多元升學與多元智能
教育改革本來是為了杜絕補習現象，還給孩子一個快樂成長的學習環境。奈何多元升學方案執行了十年，卻讓補習班增加。以前只要補數理，現在還要補才藝。雖然 說學校已經多到招不到學生，整體的素質卻持續滑落。為了減低升學考試壓力，卻增加考試的次數；為了給孩子信心，減少考題，卻讓那些認真的孩子蒙受不公平的 考試結果。這種奇怪的教育改革，變成上下無所適從，也讓新的一代失去努力的誘因，把「競爭」變成齊頭式的平等。
雖然說教育改革出現很多問題，卻也不能把責任推給某一個政客。畢竟一個銅板不會響。一件大事的進行與成敗牽扯甚多。不管政策如何，執行的過程變化才是關 鍵。以多元升學方案來說，不只家長搞不懂、老師搞不清楚，連執政者也搞不清楚。有時候，一個政策，必然扯出更多的社會現象，當權者根據這些現象修正策略， 把改革的方向導向目標。但顯然的，現在的教改已經變成過街老鼠。
多元升學方案原本是一個非常好的政策，只因為大家都不懂，變成一個亂象，更因為這些政客不做功課，沒有人敢碰觸最亂的的部分。反正天下合久必分、分久必合，任何亂象，久了自然亂中有序，生命會自己找出路。
有句話說「小時了了、大未必佳」，這句話是東漢時陳韙諷刺孔融幼時的聰明機智。如果真的觀察社會現象就會發現，很多父代的成功都是基於苦幹實幹，而且都是 在困境中成長，反而是這些成功者的後代，接受了很好的教育與生長環境，卻缺乏鬥志，無法跟別人競爭而敗光家產。可見小時了了真的大未必佳。我們不能用教育 失敗來形容這些失敗者；也不能用運氣好來形容那些成功者；更不應該把教育大事歸責於某個人。因為教育是百年大計，成敗關乎將來，過程繫於群眾。正確的說法 是，如果一件好的政策不能被正確的理解，都有可能遺憾大眾。
要瞭解多元升學方案，應該抱持比較客觀的思想。雖然說望子成龍、望女成鳳，但你真的認為，父母親的決定對孩子最有利嗎？我們如何確定四十年後的世界，自己 孩子還有競爭力？環顧現在，叱吒商場的成功人仕，他們小時候真的很厲害嗎？無可否認，好的教育環境帶來更好的成功機會。但好的教育是什麼？為什麼那麼多名 校畢業生缺乏成就？
以前我太太受聘經營一家幼稚園的時候，主打多元智能，才注意到多元智能的真諦。當時幼稚園採用多元智能的教學方式受到很多家長的質疑。大部分的幼稚園都採 填鴨式教育，容易看到教學成果。例如，教孩子ㄅㄆㄇㄈ、ABCD、認字、寫字、心算，家長都可以「檢驗」成果。但是採用多元智能教學，孩子回家一問三不 知。我們號稱是雙語教學，還請了外籍老師，但家長問小孩 apple 是什麼？孩子說不出來。為什麼鄰居的小孩可以背出很多英文單字，自家的小孩什麼都不會？有家長來質疑。後來舉辦一個教學觀摩，請家長來參觀自己小孩的表 演，家長才恍然大悟，原來自己的小孩可以跟外籍老師用英文交談，但卻不會英文單字。經過一段時間的經營，很多家長推薦到我們經營的幼稚園。因為他們發現小 孩上了小學以後，學習效率很好，表現很突出。但他們也不知道為什麼，只知道我們幼稚園出來的學生都很活潑，學習能力很強。
其實多元智能是一種理論，而非一種教育方法。但基於這種理論，可以找到很好的教育方法，只是很多家長不瞭解。原因在於成績的評量。現代人太注重成績才是導 致教育改革失敗的主因。成績的評量不是壞事，重點是怎麼評量才對？因為評量的方法主導教育方向，錯誤的評量方法誤導大眾。
以英文教學來說，很多家長認為學習英文可以提高孩子的競爭力，甚至有家長嚴格要求孩子在全英文的環境中成長。如果這個邏輯成立，為什麼那麼多以英文為母語 的人低成就？為什麼那麼多ABC（在美國出生的中國人）缺乏競爭力？可見學習英文可以提高競爭力這個說法有問題。但也不是完全沒有道理。關鍵在哪裡？以前 看過電視一個美語補習班的廣告，諷刺別人錯誤的英語教學方式。內容是老師拿著一張用「黑色」墨水寫的「RED」要求小孩說那是「紅色」。到底「黑色」是 「紅色」、還是「RED」是紅色？
從多元智能的關點，可以理解教育方法的對錯。使用錯誤的方法強迫小孩學習，誤導了小孩的習慣。錯誤的習慣，影響孩子將來的人格發展。孩子的成長過程，不是 只有「對與錯」或「是與非」那麼簡單。為什麼高層要求禁止體罰，但老師卻希望體罰？原因在於錯誤的體罰較常發生。很多老師或家長，是為了自己的尊嚴而體罰 學生而非為了學生的對錯。一個社會必然需要賞罰分明才能有秩序，體罰學生的制度也應該存在，但錯誤的體罰卻佔據多數。如果為人師表尚且無法正確體罰學生， 那體罰就應該被禁止，否則只會讓學生更叛逆。
多元智能是根據大腦的「發育區塊」發展出來，而且是經過科學儀器觀察實驗得到的結論。不同的資訊會刺激大腦不同區塊。也就是說，教育的過程跟內容，都會影 響小孩的成就。以學習英文來說，用「黑色」寫的「RED」要求小孩說是「紅色」，就是一種錯誤的教育。但家長希望看到小孩學會「RED」是紅色，而忽略 「黑色」被當成紅色的錯誤。對大人來說，不可能把黑色當成紅色，但對小孩來說，他們要花費更多的時間來修正這個錯誤。就好比說，要求小孩吃飯不可講話，大 人卻高談闊論，這樣讓小孩的心理產生矛盾感而影響學習與溝通。
多元智能的觀點認為，不同領域的知識，會動用到不同的大腦區塊；但相同的事務，卻也可能分割成不同的信息、而分配到不同的大腦區塊。因此，在學習過程經常 發生「有心栽花、無心插柳」的教育效果。例如「哥哥搶了妹妹的玩具而被打」，大人認為打了以後，哥哥會記得，以後才不會再犯。但哥哥可能認為，自己會被 打，是因為妹妹，所以懷恨在心，加深了哥哥犯錯的本能。這就變成「錯誤的學習」。很多錯誤的學習（或錯誤的結論）反覆發生，造成小孩雖然學很多，成就卻很 低。尤其是，錯誤的鼓勵方式扭曲小孩的價值觀，導致高學力的畢業生經不起挫折。
大多數的親子之間存在一種微妙的關係。父母總是以過來人的身分、以「對小孩好」為藉口，要求小孩實現自己未完成的夢想。而小孩總是以取悅父母為學習目標。 因此，大人鼓勵的結果，引導小孩的學習方向，經常導致電線杆式的學習方法。「電線杆式的學習方法」是我自己發明的詞 ，相對映於「金字塔式的學習方法」。
電線杆式的學習，就是在一個很小的領域追逐很高的成就，因此容易達成目標卻成就有限。例如才藝、專業知識。父母親喜歡看到小孩很快學會某些可以用來表演的 技能，而忽略小孩內心的人格及大腦發展。在不當鼓勵的環境下長大的小孩，會因為迎合大人的喜好而發展出獨特的學習方式，因而過濾掉無法獲得鼓勵的知識。
以前有人說過，文學的創作者大多不是文學家，也非文學相關科系畢業。如果屬實，那多元智能就更有說服力。我們來看看「創作」是什麼？大多數的人都認為自己 很聰明，但聰明分很多種。有些人知道自己不聰明，因此每天都要看很多的書；有人認為自己夠聰明了，不須看書。聰不聰明，不是胡思亂想，而是要能善用知識。 以創作來說，有些聰明人可以創作好的小說、音樂，有些不行。「創作」是多元智能的最佳表現。不只是創作，解決事情的能力也是。但學創作，卻不是培養創作能 力的最佳方法。為什麼？
為什麼很多很好的文學作品非文學科系畢業的人創作出來的？如果從多元智能的觀點，來探討大腦的思考運作，也許就能解開這個謎題。大腦的運作，是平行式而非 單點單線運作。就是說，大腦在儀器的掃描下顯示，大腦全部都在運作，但有能量高低的差別，運作激烈的區塊能量消耗多些，溫度較高。而大腦區塊的位置，又跟 知識的分類有關。當我們有意識的聽到或接觸到一個問題需要解答，「思考」的過程自動開始。「問題」會被分割成很多信息，例如顏色、形狀、大小、味道... 這些資訊被大腦吸收以後，開始建立邏輯，分配到不同的區塊。大腦的區塊就像水面被丟入一塊石頭激起漣漪，這些漣漪反射到腦幹，這就是「靈感」。靈感就是你 曾經學習過而儲存在大腦深處的信息。只不過大腦的記憶方式，不是事物的全像，而是分割後的片段，因此你的靈感不像是「舊物」，所以才會讓很多人認為自己的 靈感來自聰明才智而非學習效果。這種靈感的出現，跟做夢很像。一個不懂美語的人不可能用美語演講；但學過美語也不一定能用美語演講。因此，創作與解題都需 要思考，而思考的靈感來源，就在於大腦裡有多少東西。這些東西不一定是你所認為的知識，很多被你忽略的信息，也會變成你靈感來源。
如果可以瞭解多元智能的關鍵是在大腦的均衡發展，那就可以來解釋何謂金字塔式的學習。教育與職業是不同的兩件事，但大多數人認為相同。從真實的社會現象來 看，確實是不同，因為很多大學畢業生並沒有從事自己專業的領域。因此，對小孩的教育，應該「博大」而非「精深」。博大，可以培養小孩的學習能力，而非學習 成效。精深，應該是一種職業的態度，而非學習，尤其是對小孩的教育。
大腦的發展，包含人格與學習態度的發展。就好像是用英文考測中國人的智慧。如果英文看不懂，智測成績就很低，但完全沒有反映真實面。小孩的學習態度，經常 因為大人的期待而扭曲。簡單的說，就是考試制度。考試可以測驗出一個人認真的程度，但無法測出一個人的學習潛力。有時候，小孩因為受到壓力而學習，反而揠 苗助長。在小孩階段就強迫學習單一技能或知識，會讓大腦的發展侷限在某個區塊。
大腦的運作，在某個情況下會產生「腦內啡」，它可以讓人產生愉快的感覺。例如嬰幼兒時期母親餵小孩某種食物的時候，讓小孩心理記憶著愉快的感覺，這種感覺 就是腦內啡在作用。當下次再出現相同的食物，愉快的感覺又會出現，造成小孩偏食。腦內啡的「啡」字，源於嗎啡，會讓人上癮。因此，受到鼓勵的小孩會產生重 複的行為。受到處罰的小孩卻不一定會停止犯錯。這種結果干擾小孩的學習傾向。所以，在幼稚園時期過度教導寫字或技能的孩童，等於提早劃定學習領域，使後來 更難接受其他知識而影響教育成效。採用多元智能教學，不主張單一技能的表現，而是讓小孩接觸不同的知識，活化每一區塊的腦細胞，避免小孩只在特定區塊形成 腦內啡的記憶效應，因為大部分的區塊都可以給小孩帶來快樂，因此爾後的成長學習，小孩都不會排斥，也可以減少挫折感。
教育改革的多元入學方案，目的在培養小孩學習、創作、解題（克服困難）的能力，而非技能。技能可能跟時代潮流有關，但解題能力卻跟時代無關。因此，要確保 小孩在四十年後還有競爭力，不是用你現在的觀點來作規劃，而是要給他思考的空間、培養他解題的能力。現在教改的失敗，在於缺乏正確的引導，而非出發點的錯 誤。
為人師表、為人父母者，只擔心小孩的成績，而忽略小孩的學習態度。有些小孩很有潛力，卻在大人的期待下喪失機會。老師不知如何跟學生溝通，不知如何跟家長 溝通，成績決定一切。這個社會，除了金錢，好像沒有任何東西值得追求。大眾的眼光只放在成功者身上，卻忘了自己是否快樂。雖然很多大學生沒有依照科系找到 理想的工作，但仍然有人在非本科系領域表現很好，關鍵就在大腦靈活的程度。大學的仍然包含專業的、與非專業的學習過程，社團與人際關係就屬於非學程的學習 過程，學習的態度比學習的成績更重要。
2008/01/24
雖然說教育改革出現很多問題，卻也不能把責任推給某一個政客。畢竟一個銅板不會響。一件大事的進行與成敗牽扯甚多。不管政策如何，執行的過程變化才是關 鍵。以多元升學方案來說，不只家長搞不懂、老師搞不清楚，連執政者也搞不清楚。有時候，一個政策，必然扯出更多的社會現象，當權者根據這些現象修正策略， 把改革的方向導向目標。但顯然的，現在的教改已經變成過街老鼠。
多元升學方案原本是一個非常好的政策，只因為大家都不懂，變成一個亂象，更因為這些政客不做功課，沒有人敢碰觸最亂的的部分。反正天下合久必分、分久必合，任何亂象，久了自然亂中有序，生命會自己找出路。
有句話說「小時了了、大未必佳」，這句話是東漢時陳韙諷刺孔融幼時的聰明機智。如果真的觀察社會現象就會發現，很多父代的成功都是基於苦幹實幹，而且都是 在困境中成長，反而是這些成功者的後代，接受了很好的教育與生長環境，卻缺乏鬥志，無法跟別人競爭而敗光家產。可見小時了了真的大未必佳。我們不能用教育 失敗來形容這些失敗者；也不能用運氣好來形容那些成功者；更不應該把教育大事歸責於某個人。因為教育是百年大計，成敗關乎將來，過程繫於群眾。正確的說法 是，如果一件好的政策不能被正確的理解，都有可能遺憾大眾。
要瞭解多元升學方案，應該抱持比較客觀的思想。雖然說望子成龍、望女成鳳，但你真的認為，父母親的決定對孩子最有利嗎？我們如何確定四十年後的世界，自己 孩子還有競爭力？環顧現在，叱吒商場的成功人仕，他們小時候真的很厲害嗎？無可否認，好的教育環境帶來更好的成功機會。但好的教育是什麼？為什麼那麼多名 校畢業生缺乏成就？
以前我太太受聘經營一家幼稚園的時候，主打多元智能，才注意到多元智能的真諦。當時幼稚園採用多元智能的教學方式受到很多家長的質疑。大部分的幼稚園都採 填鴨式教育，容易看到教學成果。例如，教孩子ㄅㄆㄇㄈ、ABCD、認字、寫字、心算，家長都可以「檢驗」成果。但是採用多元智能教學，孩子回家一問三不 知。我們號稱是雙語教學，還請了外籍老師，但家長問小孩 apple 是什麼？孩子說不出來。為什麼鄰居的小孩可以背出很多英文單字，自家的小孩什麼都不會？有家長來質疑。後來舉辦一個教學觀摩，請家長來參觀自己小孩的表 演，家長才恍然大悟，原來自己的小孩可以跟外籍老師用英文交談，但卻不會英文單字。經過一段時間的經營，很多家長推薦到我們經營的幼稚園。因為他們發現小 孩上了小學以後，學習效率很好，表現很突出。但他們也不知道為什麼，只知道我們幼稚園出來的學生都很活潑，學習能力很強。
其實多元智能是一種理論，而非一種教育方法。但基於這種理論，可以找到很好的教育方法，只是很多家長不瞭解。原因在於成績的評量。現代人太注重成績才是導 致教育改革失敗的主因。成績的評量不是壞事，重點是怎麼評量才對？因為評量的方法主導教育方向，錯誤的評量方法誤導大眾。
以英文教學來說，很多家長認為學習英文可以提高孩子的競爭力，甚至有家長嚴格要求孩子在全英文的環境中成長。如果這個邏輯成立，為什麼那麼多以英文為母語 的人低成就？為什麼那麼多ABC（在美國出生的中國人）缺乏競爭力？可見學習英文可以提高競爭力這個說法有問題。但也不是完全沒有道理。關鍵在哪裡？以前 看過電視一個美語補習班的廣告，諷刺別人錯誤的英語教學方式。內容是老師拿著一張用「黑色」墨水寫的「RED」要求小孩說那是「紅色」。到底「黑色」是 「紅色」、還是「RED」是紅色？
從多元智能的關點，可以理解教育方法的對錯。使用錯誤的方法強迫小孩學習，誤導了小孩的習慣。錯誤的習慣，影響孩子將來的人格發展。孩子的成長過程，不是 只有「對與錯」或「是與非」那麼簡單。為什麼高層要求禁止體罰，但老師卻希望體罰？原因在於錯誤的體罰較常發生。很多老師或家長，是為了自己的尊嚴而體罰 學生而非為了學生的對錯。一個社會必然需要賞罰分明才能有秩序，體罰學生的制度也應該存在，但錯誤的體罰卻佔據多數。如果為人師表尚且無法正確體罰學生， 那體罰就應該被禁止，否則只會讓學生更叛逆。
多元智能是根據大腦的「發育區塊」發展出來，而且是經過科學儀器觀察實驗得到的結論。不同的資訊會刺激大腦不同區塊。也就是說，教育的過程跟內容，都會影 響小孩的成就。以學習英文來說，用「黑色」寫的「RED」要求小孩說是「紅色」，就是一種錯誤的教育。但家長希望看到小孩學會「RED」是紅色，而忽略 「黑色」被當成紅色的錯誤。對大人來說，不可能把黑色當成紅色，但對小孩來說，他們要花費更多的時間來修正這個錯誤。就好比說，要求小孩吃飯不可講話，大 人卻高談闊論，這樣讓小孩的心理產生矛盾感而影響學習與溝通。
多元智能的觀點認為，不同領域的知識，會動用到不同的大腦區塊；但相同的事務，卻也可能分割成不同的信息、而分配到不同的大腦區塊。因此，在學習過程經常 發生「有心栽花、無心插柳」的教育效果。例如「哥哥搶了妹妹的玩具而被打」，大人認為打了以後，哥哥會記得，以後才不會再犯。但哥哥可能認為，自己會被 打，是因為妹妹，所以懷恨在心，加深了哥哥犯錯的本能。這就變成「錯誤的學習」。很多錯誤的學習（或錯誤的結論）反覆發生，造成小孩雖然學很多，成就卻很 低。尤其是，錯誤的鼓勵方式扭曲小孩的價值觀，導致高學力的畢業生經不起挫折。
大多數的親子之間存在一種微妙的關係。父母總是以過來人的身分、以「對小孩好」為藉口，要求小孩實現自己未完成的夢想。而小孩總是以取悅父母為學習目標。 因此，大人鼓勵的結果，引導小孩的學習方向，經常導致電線杆式的學習方法。「電線杆式的學習方法」是我自己發明的詞 ，相對映於「金字塔式的學習方法」。
電線杆式的學習，就是在一個很小的領域追逐很高的成就，因此容易達成目標卻成就有限。例如才藝、專業知識。父母親喜歡看到小孩很快學會某些可以用來表演的 技能，而忽略小孩內心的人格及大腦發展。在不當鼓勵的環境下長大的小孩，會因為迎合大人的喜好而發展出獨特的學習方式，因而過濾掉無法獲得鼓勵的知識。
以前有人說過，文學的創作者大多不是文學家，也非文學相關科系畢業。如果屬實，那多元智能就更有說服力。我們來看看「創作」是什麼？大多數的人都認為自己 很聰明，但聰明分很多種。有些人知道自己不聰明，因此每天都要看很多的書；有人認為自己夠聰明了，不須看書。聰不聰明，不是胡思亂想，而是要能善用知識。 以創作來說，有些聰明人可以創作好的小說、音樂，有些不行。「創作」是多元智能的最佳表現。不只是創作，解決事情的能力也是。但學創作，卻不是培養創作能 力的最佳方法。為什麼？
為什麼很多很好的文學作品非文學科系畢業的人創作出來的？如果從多元智能的觀點，來探討大腦的思考運作，也許就能解開這個謎題。大腦的運作，是平行式而非 單點單線運作。就是說，大腦在儀器的掃描下顯示，大腦全部都在運作，但有能量高低的差別，運作激烈的區塊能量消耗多些，溫度較高。而大腦區塊的位置，又跟 知識的分類有關。當我們有意識的聽到或接觸到一個問題需要解答，「思考」的過程自動開始。「問題」會被分割成很多信息，例如顏色、形狀、大小、味道... 這些資訊被大腦吸收以後，開始建立邏輯，分配到不同的區塊。大腦的區塊就像水面被丟入一塊石頭激起漣漪，這些漣漪反射到腦幹，這就是「靈感」。靈感就是你 曾經學習過而儲存在大腦深處的信息。只不過大腦的記憶方式，不是事物的全像，而是分割後的片段，因此你的靈感不像是「舊物」，所以才會讓很多人認為自己的 靈感來自聰明才智而非學習效果。這種靈感的出現，跟做夢很像。一個不懂美語的人不可能用美語演講；但學過美語也不一定能用美語演講。因此，創作與解題都需 要思考，而思考的靈感來源，就在於大腦裡有多少東西。這些東西不一定是你所認為的知識，很多被你忽略的信息，也會變成你靈感來源。
如果可以瞭解多元智能的關鍵是在大腦的均衡發展，那就可以來解釋何謂金字塔式的學習。教育與職業是不同的兩件事，但大多數人認為相同。從真實的社會現象來 看，確實是不同，因為很多大學畢業生並沒有從事自己專業的領域。因此，對小孩的教育，應該「博大」而非「精深」。博大，可以培養小孩的學習能力，而非學習 成效。精深，應該是一種職業的態度，而非學習，尤其是對小孩的教育。
大腦的發展，包含人格與學習態度的發展。就好像是用英文考測中國人的智慧。如果英文看不懂，智測成績就很低，但完全沒有反映真實面。小孩的學習態度，經常 因為大人的期待而扭曲。簡單的說，就是考試制度。考試可以測驗出一個人認真的程度，但無法測出一個人的學習潛力。有時候，小孩因為受到壓力而學習，反而揠 苗助長。在小孩階段就強迫學習單一技能或知識，會讓大腦的發展侷限在某個區塊。
大腦的運作，在某個情況下會產生「腦內啡」，它可以讓人產生愉快的感覺。例如嬰幼兒時期母親餵小孩某種食物的時候，讓小孩心理記憶著愉快的感覺，這種感覺 就是腦內啡在作用。當下次再出現相同的食物，愉快的感覺又會出現，造成小孩偏食。腦內啡的「啡」字，源於嗎啡，會讓人上癮。因此，受到鼓勵的小孩會產生重 複的行為。受到處罰的小孩卻不一定會停止犯錯。這種結果干擾小孩的學習傾向。所以，在幼稚園時期過度教導寫字或技能的孩童，等於提早劃定學習領域，使後來 更難接受其他知識而影響教育成效。採用多元智能教學，不主張單一技能的表現，而是讓小孩接觸不同的知識，活化每一區塊的腦細胞，避免小孩只在特定區塊形成 腦內啡的記憶效應，因為大部分的區塊都可以給小孩帶來快樂，因此爾後的成長學習，小孩都不會排斥，也可以減少挫折感。
教育改革的多元入學方案，目的在培養小孩學習、創作、解題（克服困難）的能力，而非技能。技能可能跟時代潮流有關，但解題能力卻跟時代無關。因此，要確保 小孩在四十年後還有競爭力，不是用你現在的觀點來作規劃，而是要給他思考的空間、培養他解題的能力。現在教改的失敗，在於缺乏正確的引導，而非出發點的錯 誤。
為人師表、為人父母者，只擔心小孩的成績，而忽略小孩的學習態度。有些小孩很有潛力，卻在大人的期待下喪失機會。老師不知如何跟學生溝通，不知如何跟家長 溝通，成績決定一切。這個社會，除了金錢，好像沒有任何東西值得追求。大眾的眼光只放在成功者身上，卻忘了自己是否快樂。雖然很多大學生沒有依照科系找到 理想的工作，但仍然有人在非本科系領域表現很好，關鍵就在大腦靈活的程度。大學的仍然包含專業的、與非專業的學習過程，社團與人際關係就屬於非學程的學習 過程，學習的態度比學習的成績更重要。
2008/01/24
分享此篇文章：
